A PERUVIAN TOURIST DESTINATION

 FORMATO DE FICHA DE AUTORREFLEXIÓN PARA EL PORTAFOLIO VIRTUAL DEL DOCENTE

Ficha de autorreflexión Nº04
Apellidos y Nombre	DALGUERRE GONZALES ROSA	Fecha	Del  01 al 05  de diciembre
Competencia	Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Capacidad	Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Desempeño	Produce un texto describiendo un sitio turístico en el Perú utilizando adjetivos y modificadores pertinentes de manera coherente y cohesionada.
Producto o evidencia del aprendizaje	Texto descriptivo
Reflexión personal (mencionar estrategias, logros, dificultades, percepciones)	En esta sesión, se buscó que los estudiantes redactaran un email descriptivo describiendo un lugar turistico en Perú. Para la organización y redacción del texto se emplearon adjetivos y modificadores, conectores de contraste y similutud, se incluyo información respecto a las ventajas y desventajas de ese lugar turistico. el numero de palabras limite fue de 100.  Para la redacción del email se realizo una lluvia de ideas de los lugares turisticos del Peru y tambien dar las razones de porque es un buen destino y por que no.    Cabe señalar que fue un trabajo individual, ya que tenían que escribir acerca de su experiencia personal. Posteriormente, se mostraron ejemplos de algunos lugares turisticos  igualmente se repasó el uso de adjetivos positivos y negativos para las ventajas y desventajas respectivamente. l Se les mostró una plantilla del texto  y se modelo con los aportes de algunos estudiantes. Luego, los estudiantes realizaron un borrador de su texto. Se monitoreó y se realizó la retroalimentación respectiva de los borradores. Durante el desarrollo de la actividad, algunos estudiantes consultaban acerca de los adjetivos  a utilizar para las ventajas y desventajas.Cabe señalar que a los estudiantes que presentan algun tipo de dificultad se les proporciono una lista de adjetivos con su respectivo modificador positivos y negativos. qs a utilizar en el email, los estudiantes lo habían anotado en sus cuadernos. El uso de plantillas ayudó especialmente a aquellos estudiantes cuyo nivel en el área aún está en proceso. A lo largo de la actividad, se observó y brindó retroalimentación continua. Una vez terminado el borrador, los estudiantes debían escribir la versión final en una hoja en limpio. Se les indicó leer su texto para verificar si se habían cumplido con los criterios de evaluación solicitados, así como la escritura antes de entregarlo. Algunos estudiantes no lograron entregar la versión final del texto. La metacognición se realizó a través de preguntas abiertas sobre la experiencia de elaboración del trabajo. Posteriormente se realizó la redacción de la retroalimentación escrita de los textos. El uso de plantillas o modelos ayuda al estudiante a visualizar la actividad a realizar y facilita la comprensión de las instrucciones.